# Отношение к школе - анкетирование школьников и студентов

Леонид Александрович Ашкинази

Отношение к школе - анкетирование школьников и студентов


Доклад на конференции ИТО-2014, Ашкинази Л.А., Гришкина М.П.


Исследовано отношение школьников и студентов к различным практическим сторонам школьной жизни.


ATTITUDE TOWARDS HIGH SCHOOL: A SURVEY AMONG HIGH SCHOOL AND UNDERGRADUATE STUDENTS

Ashkinazi Leonid Aleksandrovich, Grishkina Maria Petrovna (leonid2047@gmail.com)

The paper presents the results of a study of high school and undergraduate students towards practical aspects of high school life, such as the number of different subjects, the number of tests per semester, lesson duration, vacation duration, etc.


Мы исследовали отношение школьников к практическим сторонам жизни школы, в том числе - их отношение к дистанционному обучению и причины этого отношения. Мы имели возможность проведения такого исследования вне стен школы, причем могли опросить и школьников и студентов - недавних школьников. Мы попытались охватить в одном исследовании и на одном контингенте многие стороны школьной жизни, но, естественно, с небольшой глубиной. Объектом исследования были школьники двух школ и студенты.


Первая школа - это Физико-математическая школа Московского института электроники и математики (ФМШ МИЭМ, fmsh.ru). Это вечерние курсы по математике, информатике и физике, они не заменяет обычной дневной школы, то есть опрошенные учатся и в обычных дневных школах. Особенности этой выборки и проведения опроса таковы:

- это учащиеся разных школ города Москвы,

- выборка школ может считаться случайной, поскольку к нам приходят как учащиеся из спецшкол и спецклассов, которым "хочется еще", так и учащиеся гуманитарных школ и классов с мотивировкой "нас этому это вообще не учат",

- это дети, желающие получить хорошее математическое, компьютерное, естественнонаучное или техническое образование,

- опрос учащихся проводился в середине семестра, после небольшого отсева тех, кого "привели на веревке", и после того, как школьники привыкли к тому, что с нами можно разговаривать не только строго в рамках ФГОС,

- это дети, сдавшие вступительный экзамен по математике, и не покинувшие школу после нескольких довольно напряженных занятий, поэтому можно попытаться, используя их несколько более высокий интеллект, использовать их, как экспертов,

- опрос проводился в ВУЗе, вне стен школы,

- опрос проводился людьми, с одной стороны не имеющими отношения к их школе, а с другой стороны, не вполне чужими (наши преподаватели не строят вертикали и не надувают щеки, независимо от регалий и опыта работы).


Вторая школа, в которой был проведен опрос - школа N 1840 г. Москвы. Это, скажем так, "хорошая школа". Она сотрудничает с несколькими ВУЗами, по разным рейтингам она входит во вторую сотню школ Москвы, то есть в верхние 10 %.


Прежде всего: по многим вопросам и школьники, и студенты умеренно консервативны, частый ответ - "надо оставить, как сейчас". По многим вопросам мнения школьников и студентов близки, что объясняется культурной гомогенностью выборки. И школьники, и студенты:

- не поддержали предложение переставить уроки так, чтобы каждый предмет изучался меньшую часть года, но больше уроков в неделю,

- не поддержали предложение изменить количество контрольных (им не близка и идея уменьшить, и идея увеличить),

- не хотят они изменения отношения длин летних и зимних каникул,

- их устраивает половозрастной состав преподавательского корпуса,

- все они за бесплатное образование,

- и школьники, и студенты за обучение "в стенах школы" и против дистанционного,

- все они (кроме самых младших школьников) против того, чтобы со школьниками занимались за деньги школьные преподаватели.


В некоторых случаях все они на стороне современных новаций:

- они за пятидневку (кроме самых младших школьников),

- за участие в олимпиадах (если оно добровольно),

- за добровольные внеурочные занятия внутри школы,

- за сохранение количества домашних заданий, хотя и хотели бы сделать часть добровольными,

- особо отметим одну "новацию", которая не имеет места в реальной жизни, но за которую они высказываются категорично, - 70-80 % школьников и студентов считают, что практических занятий и лабораторных работ в школе должно быть больше.


В некоторых случаях их мнения, очевидно, связаны с особенностями выборки:

- они за то, чтобы преподаватели работали и в школах, и в вузах,

- они за меньшее наполнение классов,

- они за более однородные (то есть без слабых учеников) классы,

- возможно, что именно "серьезность" выборки сказалась на отношении к дисциплине - и школьники, и студенты против курения в школе - и школьников, и преподавателей (70-75 %), против еды и питья на уроках (50-60 %), против списывания (40-50 %).


В некоторых вопросах видно возрастное изменение позиции в нашей выборке - от младших классов (7-8-9) к старшим (9-10-11) и далее к студентам, причем иногда оно видно даже внутри студентов - от 3-4 к 5 курсу:

- до 9 класса включительно школьники считают, что школа должна быть обязательна до 9 класса включительно, далее они считают, что она должна быть обязательна до 11 класса,

- хотя и школьники, и студенты полагают, что дисциплина в школе должна быть построже (40-50 %), но у школьников это мнение формируется к концу школы,

- школьников устраивает степень информированности родителей о жизни школы, студенты считают, что она должна быть больше,

- и школьники, и студенты считают, что родители должны быть лучше информированы о том, как учатся их дети, причем у студентов это мнение выражено несколько сильнее,

- школьников устраивает степень участия родителей в жизни школы, студенты полагают, что она должна быть побольше.


По крайней мере в двух случаях возрастная зависимость немонотонна:

- старшеклассники поддерживают уменьшение количества предметов ради более глубокого их изучения (40-50 %), студенты эту идею не поддерживают, они за "широту" программы для школьников,

- старшеклассники начинают осознавать свои права как "права человека" и считают, что тестирование на наркотики может быть только добровольным, причем с согласия и родителя, и школьника (за добровольность 35 %, за принудительность 25 %), студенты в этих правах школьникам уже отказывают, причем именно старшие студенты (за добровольность 15 %, за принудительность 35 %),

- похожая картина с ношением формы - школьники за свободу (45 %) против обязательности (20 %), студенты для школьников - наоборот (40 % и 45 % соответственно).


Что касается инклюзивного обучения, то и школьники, и студенты колеблются между доктринальным выбором "все должны учиться вместе" и рациональным "при двух условиях - если и не затрудняют работу учителя, и с ними легко общаться". Причем школьники несколько более доктринальны (35 % против 30 %), а студенты несколько более рациональны (30 % против 25 %). Вообще же отрицают совместное обучение 10 %.


В близком вопросе "должны ли учиться вместе или отдельно хорошо знающие язык и иноязычные" и школьники, и студенты делают рациональный выбор. Причем у студентов он преобладает над доктринальным существенно - 35 % против 10 %, а у школьников менее сильно - 30 % против 20%. Вообще же отрицают совместное обучение 20 % школьников и 30 % студентов.


Что касается учащихся школы 1840, то отличия от ФМШ МИЭМ оказались не слишком велики, но учащиеся этой школы просят уменьшить количество контрольных и домашних заданий и предпочли бы смягчение дисциплины. Они несколько менее серьезно относятся к занятиям, менее склонны к анализу ситуации, чувствуют себя более зависимыми от педагогов и не поддерживают идею однородных классов.


В анкете содержался вопрос - "Лучше, если учеба проходит в школе или через Интернет, дистанционно?" с четырьмя вариантами ответов "лучше, если учеба в школе", "лучше частично на дому, дистанционно", "лучше все или почти все дистанционно", "не знаю". Самым частым выбором оказался первый (45-70% у школьников, 55-85% у студентов), даже "широкий" второй вариант уступает ему в 1,5-3 раза.


Для определения причин предпочтения обучения в школе и отторжения дистанционного обучения был задан вопрос "Чем неудобно дистанционное обучение через Интернет?" и разрешено выбирать несколько ответов из следующего списка (1) дома много того, что отвлекает, (2) в школе удобнее общаться с друзьями, (3) дома мы все время под надзором, (4) удобнее общаться с преподавателем, (5) будет тормозить Интернет. Самыми частыми оказались выборы 1, 2 и 4 с характерным различием между классами - в 7 классе доминирует "человеческий" выбор (2), в 8 - уже (1) и (4), а к 10-11 доминирование "делового" выбора (1) нарастает - он оказывается вдвое сильнее и (2), и (4).


Поэтому дистанционное обучение будет лучше восприниматься не в самых старших классах, а при его реализации и рекламе следует обращать внимание на обеспечение удобства общения.


Авторы благодарны за содействие в проведении исследования дирекции школы 1840 и своим коллегам - преподавателям ФМШ МИЭМ.